海南叫停红树湾商品房销售 涉嫌“活埋”大片红树林

中国科学技术大学核科学技术学院考核办法显示，海南叫停红树湾商同时满足思想品德和综合素质、学习成绩、体测成绩三方面条件的强基生，将自动获得转段资格。

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大片红树刁昱如与书的故事是北京市青少年学生读书行动的一个缩影。当天，海南叫停红树湾商京藏学生国学诵读活动也正式启动。通过图书馆阅读课程建设，品房销售完善学校阅读课程体系，助力学生阅读素养的有效落地。以学生阅读小切口写好素质教育大文章，涉嫌活埋以阅读撬动系列改革举措的推进和落实。

同时，依托北京市学生在线活动平台开展的云享悦读荐书活动，吸引了全市近2万名中小学生共同分享读书收获，全市有组织阅读的影响力不断扩大，感召力不断增强。北京市教委表示，下一步，全市中小学将持续深入开展好青少年学生读书行动，要进一步深化思想认识，准确把握青少年学生读书行动开展的内涵要求和现实意义。

如何用好图书馆的书？图书馆特色课程与语文课的阅读有何区别？如何实现个性化阅读在课程搭建前，十一晋元学校在一个个问题的解决中逐渐明晰了课程搭建的思路，那就是要在有组织的框架下，为学生提供个性化阅读支持，通过设计一系列阅读活动给有兴趣有需要的学生铺设一条个性化阅读的进阶轨道。推动青少年学生读书、培养学生的阅读习惯，学校是重要的场所。同时，营造跨年级阅读场域，激发全体学生的阅读兴趣，促进学生自我阅读的建构。记者从会上获悉，该行动启动以来，北京市教委着力打造中小学书香燕京阅读指导活动品牌，全市中小学积极响应，近12万名师生深度参与。

同时，要不断创新读书行动载体，提供精准供给，进一步增强青少年学生读书行动的感召力和吸引力，发挥读书活动的正向激励引导，发挥模范榜样的示范带动作用，发挥数字技术的特殊优势作用，引导、激励、支撑数字时代的学生阅读，推动学生学习方式的变革。还要健全阅读工作长效机制，凝聚多方力量，进一步涵养青少年学生爱读书、善读书的习惯品质记者从会上获悉，该行动启动以来，北京市教委着力打造中小学书香燕京阅读指导活动品牌，全市中小学积极响应，近12万名师生深度参与。整本书按照时间顺序编排，主要由5个小故事组成12月5日，在北京市中小学落实全市青少年学生读书行动顺义区现场会上，海淀区实验小学五年级学生刁昱如将《城南旧事》的故事梗概娓娓道来，号召大家一起走进书中品读真善美。

同时，要不断创新读书行动载体，提供精准供给，进一步增强青少年学生读书行动的感召力和吸引力，发挥读书活动的正向激励引导，发挥模范榜样的示范带动作用，发挥数字技术的特殊优势作用，引导、激励、支撑数字时代的学生阅读，推动学生学习方式的变革。如何用好图书馆的书？图书馆特色课程与语文课的阅读有何区别？如何实现个性化阅读在课程搭建前，十一晋元学校在一个个问题的解决中逐渐明晰了课程搭建的思路，那就是要在有组织的框架下，为学生提供个性化阅读支持，通过设计一系列阅读活动给有兴趣有需要的学生铺设一条个性化阅读的进阶轨道。

推动青少年学生读书、培养学生的阅读习惯，学校是重要的场所。20世纪二十年代的北京城是什么样子？我从来不曾知晓，直到我阅读了《城南旧事》，才看到了人们生活在北京胡同的画面。

北京市教委表示，下一步，全市中小学将持续深入开展好青少年学生读书行动，要进一步深化思想认识，准确把握青少年学生读书行动开展的内涵要求和现实意义。全市青少年学生读书行动启动以来，全市中小学在高质量构建有组织的阅读的实践方面进行有益探索，取得了积极成效。同时，营造跨年级阅读场域，激发全体学生的阅读兴趣，促进学生自我阅读的建构。当天，京藏学生国学诵读活动也正式启动。同时，依托北京市学生在线活动平台开展的云享悦读荐书活动，吸引了全市近2万名中小学生共同分享读书收获，全市有组织阅读的影响力不断扩大，感召力不断增强。北京十一晋元学校老师现场分享了该校在打造图书馆特色课程、助力学生提升阅读素养方面的主要做法。

以学生阅读小切口写好素质教育大文章，以阅读撬动系列改革举措的推进和落实。北京市教委表示，未来，将以学生共读的形式，以铸牢中华民族共同体意识为主线，丰富学生读书内容，有效推广国家通用语言，引导师生传承和发扬中华优秀传统文化，促进京藏青少年由交往交流到心心交融，共同铸牢中华民族共同体意识。

还要健全阅读工作长效机制，凝聚多方力量，进一步涵养青少年学生爱读书、善读书的习惯品质。刁昱如与书的故事是北京市青少年学生读书行动的一个缩影。

通过图书馆阅读课程建设，完善学校阅读课程体系，助力学生阅读素养的有效落地中小学生阅读能力从低到高分为一至五个等级，自一级至五级分别对应小学低段、中段、高段，初中阶段和高中阶段学生阅读能力的整体表现。

北京教育科学研究院院长冯洪荣表示，《标准指南》在制定中落实教育部及北京市教委相关要求，并尊重学生成长规律，不仅包括不同学生的现状，也包括阅读本身的规律。12月5日，由北京教育科学研究院研制的《北京市中小学生阅读能力分级标准指南（试行）》（以下简称《标准指南》）正式发布。标准指定后，对于引导学生阅读、引导老师在课堂中落实阅读素养是非常有指导意义的。并参考分级标准设计阅读任务，引导学生形成访问与检索、整合与解释、反思与评价的能力。

同时，还要体现首都教育的特色。《标准指南》旨在进一步明确各学年段学生阅读素养发展目标，指导学校对学生阅读素养的培养，引导教师关注学生阅读能力的发展状况。

比如在阅读文本方面，一级阅读能力对应的是能读懂生活中常见的简单语言材料，二级阅读能力对应的是能读懂生活、学习中大部分常用文本，三级阅读能力是能读懂日常生活和学习中常见话题、形式的文本，四级阅读能力是能读懂不同类型、专业、形式的文本，五级阅读能力则为能读懂语言复杂、内容深奥、形式多样的文本。记者注意到，《标准指南》中还给出了教学建议。

冯洪荣提到，标准研制中参考使用了大量数据，其中包括北京市义务教育学生学业质量监测十年数据，制定后征求了多学科专家、教研员、教师的意见。冯洪荣解释，教师更加有的放矢，可以根据每一项关键能力的具体要求明确教学，并按照其提供的路径进行阅读。

阅读能力具体表现为信息提取能力、理解把握能力和实践应用能力三项关键能力。记者在《标准指南》中看到，每一级中小学生阅读能力都有具体的描述。在精选阅读素材方面，教师要结合学科内容，为学生选择适宜的阅读素材，包括教材、读物、网络资源。在阅读能力评价方面，《标准指南》提出可充分利用课后作业、纸笔测试、跨学科主题学习中的相关活动，设计分级测试工具，测量学生阅读能力水平，供教学改进。

何为阅读能力？《标准指南》提出，阅读能力指阅读者在特定的情境下，运用已有的知识与经验，开展阅读活动时所表现出来的稳定、复杂的心理特征。比如，老师们要充分认识到阅读活动时各学科课程实施的重要组成，要高度重视通过各学科课程实施提升学生阅读素养，教师要把读书行动融入学生的学习、生活之中，做到课内、课外，校内、校外结合，发展学生阅读能力，提高阅读素养

北京教育科学研究院院长冯洪荣表示，《标准指南》在制定中落实教育部及北京市教委相关要求，并尊重学生成长规律，不仅包括不同学生的现状，也包括阅读本身的规律。比如，老师们要充分认识到阅读活动时各学科课程实施的重要组成，要高度重视通过各学科课程实施提升学生阅读素养，教师要把读书行动融入学生的学习、生活之中，做到课内、课外，校内、校外结合，发展学生阅读能力，提高阅读素养。

标准指定后，对于引导学生阅读、引导老师在课堂中落实阅读素养是非常有指导意义的。何为阅读能力？《标准指南》提出，阅读能力指阅读者在特定的情境下，运用已有的知识与经验，开展阅读活动时所表现出来的稳定、复杂的心理特征。