建筑重大事故等级划分（建筑重置成本）

同时，建筑重系统中的招生专业查询功能，可以按院校查询、按专业查询两个方式进行专业信息的检索。

邓传淮指出，大事故等级划近年来，大事故等级划教育部已大力推进高等教育供给侧改革，多种方式深化产教融合、校企合作，开展毕业生就业状况跟踪调查，强化就业状况对学科专业设置和人才培养的反馈联动，推动高等教育与经济社会发展需要更加契合。针对近段时间网上出现的山河大学及相关热议，分建筑教育部相关负责人表示，分建筑将不断优化高等教育资源的布局结构，支持中西部地区，特别是人口大省扩大高等教育资源规模

毕业生494.77万人，重置成比上年增加96.36万人，增长24.19%。2022年比上年减少177.66万人，建筑重下降3.70%。公报显示，大事故等级划2022年高职（专科）招生538.98万人，同口径比上年增加31.59万人，增长6.23%。相比2021年，分建筑2022年全国幼儿园总数量有所下降，但普惠性幼儿园增加了一千余所，普惠性幼儿园占比进一步提高。在园幼儿2126.78万人，重置成比上年减少185.25万人，占全国学前教育在园幼儿的比例45.96%。

教育部公布，建筑重我国已建成全世界规模最大的职业教育体系，2021年高职学校招生人数相当于十年前的1.8倍。10月12日，大事故等级划中共中央办公厅、大事故等级划国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。例如，分建筑第21题设问层层递进，考查学生在获取有效信息的基础上，概括特点和趋势，并分析原因和影响。

第23题（3）提供了20世纪的中外历史重大史事，重置成要求学生选取具有因果关系的两件史事，并对其内在联系进行阐释。例如，建筑重第9题直接采用了教材正文中，中央政府对台湾地区管理的内容构成试题情境。三、大事故等级划渗透新课标理念，体现学史增智1.以考查核心素养为导向历史课程以培养学生核心素养为目标。例如，分建筑第5题以示意图的形式考查了三国两晋南北朝单元知识的内在联系。

例如，第22题（2）展现了在中国共产党领导下，中国人民在建国后取得的突出成就，使学生认同中国式现代化是我们党领导全国各族人民在长期探索和实践中取得的重大成果。2.关注历史发展中的多种联系学习历史要了解历史发展过程中的各种联系。

第21题（1）通过呈现中国古代科技成就，使学生感受到中国古代科技的领先和对世界文明的突出贡献，增强民族自豪感和自信心。试题注重多层次设问，形成学生学习过程与考试解题过程的统一，体现了教学评的一致性。试题继续保持布局高远、厚重大气、鲜活灵动的特点，贴近教学实际，考查主干知识，引领教学重视教材，发展学生核心素养。2.紧密联系教材内容统编教材是学生学习历史的重要依据，试题继续依据教材内容命制。

再如以爱国主题故事会、北京地区抗日事迹等入题，学生从中感悟近现代中国人民为救亡图存而进行的英勇斗争。第4题关于秦始皇陵地宫的位置的确定，融合了历史学科与化学学科的相关知识，初步体现了跨学科主题学习的意识。试题选材视野宽广，创设了开放的试题情境，引导学生综合运用所学进行积极探究。千龙网北京6月26日讯 2023年北京市初中历史学业水平考试遵循正确的政治方向，坚持立德树人的根本教育目标，按照教育部和北京市教委有关学业水平考试的要求，依据义务教育历史课程标准要求，充分发挥学业水平考试的积极导向。

一、坚持正确政治导向，体现学史铸魂 1.弘扬中华优秀传统文化中华文明渊源流长，成就突出，试题中充分体现了对中华优秀传统文化的考查。试题考查学生对教材观点和结论的深入理解。

试题从历史和现实角度，引导学生对中国式现代化实践历程进行思考、归纳史实、总结特点，加深对中国式现代化全面推进的理解和认同。3.创设开放情境引导学生探究北京市初中学业水平考试要求进一步提高开放性、综合性、探究性试题比例。

试题大量直接运用教材中的正文、照片、地图等，创设了学生熟悉的答题情境，贴近学生的学习实际。试题体现了这一发展方向。例如，第3题考查铁制工具发展对推动社会发展的作用，体现了唯物史观的基本观点，考查学生初步学会在唯物史观指导下看待历史。2.关注时代热点话题现实是历史的发展延续，历史与现实之间有着紧密的内在联系。例如，第16题考查我国明代出现马铃薯记载的世界历史背景，体现了中外历史联系。中国近代史以民族独立，人民解放为主线，考查了五四运动、井冈山道路、抗日战争等内容。

2.传承革命文化近代中国人民不断进行反侵略斗争，中国共产党是坚强的领导核心，试题对这段历史进行了全面考查。在此基础上，引导学生对问题进行综合分析，形成全面认识。

试题注重考查学生对古今联系、因果联系、横向联系、中外联系的把握。第22题（3）从中国式现代化与西现代化发展的不同道路、价值追求进行比较，认识到中国式现代化的伟大意义。

例如，第2题展现了古代先贤的智慧，考查学生对儒家治国理念和个人道德要求的理解，认识中华传统文化的博大精深。例如，中国古代史以统一多民族国家发展为主线，考查了农业发展、制度创新、边疆管理等内容。

试题既侧重某一素养的考查，又注重历史课程核心素养的综合考查。例如，第13题，呈现对20世纪三四十年代北京海淀、门头沟等四个区的抗日遗址，涉及地域广，体现了丰富厚重的红色文化。例如，第11题用原始材料创设新情境，考查学生对教材中五四运动意义的理解3.关注学生学习实际历史学习主要是通过研习历史材料，探讨问题，形成历史认识。四、彰显首都特色，体现宽广融通1.充分挖掘北京历史文化资源北京既是千年古都，也见证了近现代社会变迁，试题充分挖掘了北京的历史文化资源。

试题情境符合学生课内外常用的学习方式，例如绘制示意图、实地考察、问题研讨等。世界史考查了文艺复兴、工业革命、民族解放运动、社会主义运动等内容。

3.彰显社会主义先进文化新中国成立之后，中国共产党领导人民进行了社会主义革命和建设，取得了伟大成就，试题对此有突出考查。例如，第9题以台湾是中国不可分割的一部分为主题，纵向梳理台湾行政地位的变化，考查学生对这一学习主题的理解。

总之，历史试卷综合中有侧重，稳定中有创新，试题内容通达古今，追求以史育人的良好效果。例如，第22题（1）（2）以中国式现代化入题，中国式现代化是中共二十大提出的重大理论创新，是科学社会主义的最新重大成果。

第6题要求学生借助所学知识，推测文物所处时代，并得出合乎逻辑的解释，综合考查了时空观念、史料实证、历史解释等素养第9题通过了解明朝和清朝中央政权在台湾地区的各种举措，认识台湾及包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义，强化国家认同、民族认同。第四、中国与世界的联系。第21题第（1）问和第（3）问，分别使用中国古代和当代科技成就塑造学生的民族自信与骄傲，也传递科技创新的发展理念。

第21题第（3）问让学生谈谈对我国原子钟发展的认识，第24题第（3）问谈谈对北京城市规划调整的看法，体现了作答的开放。第13题、第18题、第20题、第23题第（2）问和第（3）问，考查了抗日战争、拉丁美洲独立运动、一战、美国内战、二战的相关内容，有助于学生理解战争与和平的时代主题，坚定珍爱和平、反对战争的人类命运共同体意识。

第11题使用近代美国教育家的原始史料创设情境，让学生与一百多年前为国家命运奔走抗争的青年学子共情，考查五四运动中青年知识分子的使命担当，也激发当代年轻人报国为民的青春热血。第21题第（1）问、第（3）问通过了解中国古代计时文明和现代原子钟的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值及其对中国现代化、世界文明发展的贡献，有助于学生树立科技报国的崇高理想，凸显家国情怀。

第2题使用儒家己所不欲，勿施于人的道德规范作为素材。第4题，通过考古工作者对秦始皇陵的考古，将历史与化学学科相结合。