侯耀华三胞胎外甥女整容前后对比照片（重返舞台性...

西藏大学的师生表演了精彩的原生态藏族歌舞，侯耀华后对比照复旦大学特聘教授、生态与进化生物学系主任卢宝荣和复旦大学ECHO合唱团等师生也登台演出。

在维西县人民医院，胞胎外甥黄新生医生结合一例慢性化脓性中耳炎病人的CT片，讲解了耳部疾病CT检查的适应症选择和读片诊断。张明兰医生在妇产科结合患者的TORCH（一组可导致先天性宫内感染的病原微生物）检查报告，女整容前讲解了TORCH 的临床应用，以及预防性使用抗生素的原则。

医疗队由9名成员组成，片重返舞阎作勤副院长亲任领队，片重返舞血液科邹善华副主任担任队长，肝肿瘤内科邹静怀主治医生担任副队长，队员包括耳鼻喉科主任医师黄新生、普外科副主任医师张勇、消化科副教授郭津生、妇产科高年资主治医生张明兰、急诊科主治医师顾俭勇、神经内科主治医师杜鹏。和快速发展的硬件相比，台性当地医务人员队伍的软件建设显得相对滞后。侯耀华后对比照最终临床确诊为肝左外叶原发性肝癌。国家卫生和计划生育委员会在2013年国家医疗队巡回医疗项目中，胞胎外甥决定组建19支国家医疗队，分赴15个省（区）和新疆生产建设兵团开展巡回医疗工作。女整容前制图：实习编辑：责任编辑：。

在与内科医生的交流中，片重返舞队员们了解到当地医生晋升职称也有发表论文的要求，而他们在这方面的基础十分薄弱，缺乏相关知识的培训。另外藏区人民有着神圣的宗教信仰，台性队员们就曾遇到一名患者被诊出胃癌后，表示要回去请示活佛决定是否接受手术，结果就一去不回的事情。学员们建议，侯耀华后对比照在组织研讨课过程中，侯耀华后对比照教师应将班级人数控制在合适范围内，让学生参与讨论选题，讨论中扮演好领头羊角色，通过多种形式鼓励学生参与讨论，激发学生参与讨论的积极性。

然而，胞胎外甥何为研讨课、如何上好研讨课、如何让研讨课更为有效，一直是萦绕在一线教师心头的疑问。调研中，女整容前学员们发现，女整容前参与调研的教师均认为在专业课课堂上使用互动非常重要，设计互动的目的上居前三位的依次是激发学生独立思考、了解学生的观念想法和检查学生的知识习得。四，片重返舞如何在学校课程层面上帮助学生更好地接受研讨型课程？与其他课程相比，片重返舞研讨型课程难度较大，需要学生付出更多精力，所以这类课程的课时和给分应酌情考虑，考核方式和考核标准也需明细。许多受访学生表示自己的应试法宝是：台性课前不预习、课后不看书、考前猛突击。

填鸭式教学下，学生学习积极性普遍不高，学习目的是为了应付考试或追求高绩点，为此往往会采取应试行为，希望考试内容与平时作业尽可能相似。全英语课程有必要更有挑战复旦近年来着力于培养高质量、和国际接轨的人才，有相当比例的本科生毕业后在国内外继续深造，国外高校也向我校派出交换学生，全英语课程能够满足这些学生的需要。

学员们认为，学生的上述应试行为与考试方式有很大关联，如果考试方式能更灵活多变，可能结果就会不同。结果显示，医科教师认为互动难度最大，理科学生认为互动难度最大。研讨课要达到的目的是让每个学生都参与讨论，充分交流彼此的看法，最后能否达成共识并不重要，重要的是在研讨过程中大家不断修正原有看法，加深对问题的理解。调研结果同时显示，文科教师在专业课课堂上经常使用互动，理科和医科教师的使用情况一般。

三，研讨课中如何体现学生的主体性？调研中，有学生认为研讨课适合性格外向、喜爱发言的同学，也有老师也认为研讨课适合有志于专业研究的同学。一方面，目前高校教师考评体制重科研轻教学，填鸭式教学成本较低，教师能将更多精力投入科研。有受访教师就表示，准备一门两学时的全英语课，每次需要花一天到半周时间。学员们结合调研结果讨论后发现，本质上的填鸭式教学和形式上的填鸭式教学具有高度相关性但并不完全一致，前者大多以没有互动的形式出现，但在理论和实际中都存在有互动的填鸭式教学和无互动的启发式教学。

根据调研结果，文、理、医科学生对于在专业课课堂上使用互动的比例期望值均在25%以上，但实际体验到的互动比例均未达到，其中文科为21%，理科和医科更低一些。在借助网络与学生互动方面，文、理、医科教师都表示经常互动，其中文科教师的使用频次高于理科和医科教师。

学员们认为，研讨课应有别于讲授型课程，更重视学习的过程，而非最终结论。从调研结果看，研讨课引发了一些值得思考的问题。

国外原版教材价格偏高，有的教师只能用教学经费购买几本，学生几人合用一本，学期结束后再收回重复使用。这样，不仅学生知道如何着手做一个研讨题目，教师也可以将更多精力放在引导学生思辨而非调动学生积极性上。基于此，第二组学员主要针对全校各院系开设全英语课程的情况进行了调研。访谈中也有多位老师表示，全英语课程只适合作为高年级专业选修课，而不适合作为面向本科生的基础课。制图：实习编辑：责任编辑：。课程互动有难度更需师生共同推进第三组学员围绕课程互动，对文理医不同学科的师生进行了问卷调查，内容涉及互动的频率、重要性与难度、互动态度、学生参与或不参与互动的原因、互动效果等。

参加研修班学习期间，除参加教学创新与学习转型研讨会、参与互动式教学方法探析、课堂教学常见问题的分析及解决方法等讲座与研讨外，40位研修班学员还分为四个小组，分别围绕填鸭式教学、全英语课程、课程互动、研讨型课程等主题展开问卷调查以及师生访谈，并将调研结果形成报告加以研讨，在这种开放式讨论与互动中交流教学研究体会，分享学习经验。其四，在教师中不倡导以点名保证课堂出勤率，改期末评教为期中期末等多次评教。

有版权保护的音像资料等的获得则更为困难。研讨型课程应知识积累与思维训练并重近三年，我校开设了115门研讨型课程（下称研讨课），修读人数达13000余人次，通识教育修读计划则要求每个本科生在四年内必须修读至少一门研讨课。

通过调研，学员们发现学校很多院系都开设有针对本科生和研究生的全英语课程，但总体比例非常小（估计占5-10%）。此外，虽然现在的学生英文水平较以高，但在课堂上仍不习惯或不好意思用英文提问和讨论，缺乏课堂互动。

学员们呼吁，师生们应认识到研讨课是知识积累与思维训练并重，教师应尽力让学生领会到更高层次的学习。二，哪类课程适合作为研讨课？研讨课培养的是学生高层次的思辨能力，即逻辑思维、有效推理、论据评价能力，而非单纯获取知识。有的教师影印原版教材的部分章节供学生使用。就学生而言，很多受访学生认为全英语课程难度大，花的精力更多，成绩却受限于A 档成绩不能超过30%而不一定理想，因此选课积极性不高，还存在中途退课现象。

一，研讨课是否等同于讨论课？调研中，很多同学甚至有老师对于什么是研讨课心存疑惑。此外，调研结果显示，有些同学不愿意上研讨课是因为没有掌握研讨或研究的思路与方法。

在调研基础上，学员们进一步思考填鸭式教学难以革除的原因，认为填鸭式教学之所以普遍存在，固然与社会宏观环境有关，但直接原因在于大学微观环境。调研结果显示，大多数学生同意专业课、尤其是高年级专业课适合研讨课，而对基础课、通识课是否开设研讨课则莫衷一是。

对此，学员们认为，研讨课的主要目的是对某一专业领域中的理论或现实问题，进行多角度、多元化的探讨与交流，通过思想观点的交流与碰撞，锻炼学生的思辨能力，促进高阶思维与成熟的认知，具体知识的掌握倒在其次。访谈中，学员们发现访谈对象对于填鸭式教学的认知不完全一致。

另一方面，学生进入大学前已习惯于填鸭式教学，进入大学后为追求高绩点以便评优评奖，更倾向于能轻松拿高分的课程，而对课程质量高低并不在意，因此对填鸭式教学课程的容忍度很高。为此，学员们比较了不同学科互动难度的程度。此外，教材的获得也是个问题。为此，第四组学员结合各自专业背景，在相关院系进行了实地调查，试图探讨研讨课在不同专业的可接受程度，以期对更有效地推广研讨课有所裨益。

减少填鸭式教学倡导互动式教学第一组学员主要采取访谈形式开展调研，共访谈了来自我校文、理、医各学科的20名教师和20名学生。也有些院系由于实际情况，没有开设全英语课程，比如体教部由于缺乏能用英语教学的师资，目前已选派优秀教师前往国外交流，准备开设全英语课程。

其三，学生评优时不单纯考虑绩点，改为设置底线，注重综合素质。选择互动的学生中超过一半认为，互动有助于理解知识和学会独立思考，互动能够活跃气氛，互动中学生能够成为教学中心、能够与教师共同建构知识。

从教学本质出发，访谈对象认为，凡是不鼓励学生理解吸收并质疑挑战既有知识的，都属于填鸭式教学。部分访谈对象从教学活动的本质上理解填鸭式教学，更多的访谈对象则从教学活动的形式上理解这一概念。