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第三个看点是区域高教体系与区域经济社会的协同发展。2020年6月，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》印发，宣示了我国坚持教育对外开放不动摇的坚强决心，以及在危机中育新机、于变局中开新局的坚定信心。

应对过程中，我们也在逐渐提升对国际化办学风险的认知。第二个看点是以省域为单位建设高等教育体系。从知识生产角度看，产教融合停留在低水平。同时，积极推进不同地区、层次、类型和性质的高校本科教育协调发展，构建优质、公平、多样、均衡、开放发展的本科教育体系。

这将是各省级地区下一步高等教育发展的重点工作，也是深化新时代高等教育评价改革的第一原则。这种大学的办学体制创新体现在资金来源结构上。教育合作、教育国际化也就显得越来越重要。双一流建设强调动态调整，坚持滚动竞争、优胜劣汰，注重持续改进的价值取向，这有助于建立更有效的激励和约束机制，赋予建设高校和学科相应的动力和压力，但以五年为一个周期的建设名单动态调整不应该成为过度关注的焦点。

部分高校已通过各种途径对外透露学校新增学科进入国家级一流学科建设名单。以温州肯恩大学为例，2021年学校迎来了办学十周年。

双一流建设能否促进顶尖科学家集聚，在关键核心技术领域汇聚大批战略科技人才、一流科技领军人才和创新团队，能否在主要科技领域拥有一批领跑者，在新兴前沿交叉领域拥有一批开拓者，进而逐渐在若干关键核心技术领域形成人才竞争的比较优势，这些是人才中心的显著标志。各省级地区应该通过分类评价这一指挥棒破题，指导高校准确定位办学特色。

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未来，我们仍需加快融合发展，整合最优质的课程资源，同时开发网络学习、混合式学习等创新性教学模式，将其融合到教育教学环节中，搭建高效的师生互动交流平台。总之，对于中国大学而言，通过扎根中国办学，培养具有全球视野、通晓国际规则和事务又兼具家国情怀的人才，这是我们应尽的责任和使命。

对于国内高校而言，面对政治经济的新形势，未来在开展合作办学的工作中还需特别注意的是要立足中国，开展特色性的中外合作办学。这四个方面又可以从本科教育的输入过程产出三个环节进行考查。

此外，我们还与美国肯恩大学开发中美线上实习项目，探索中美教育交流新模式。最后，还要健全和完善相关保障体系。2021年12月，《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》正式通过，我们可以从中洞悉新一轮双一流建设的真正公共政策关切。正在筹建中的大湾区大学、东方理工大学分别是上述两种体制创新的再突破。

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第一个政策关切是能不能出好人才。这和高质量高等教育发展要求相比还存在很大提升空间。

虽然存在一些问题，但面向未来，我们相信本科教育一定会持续发展。随着科技的不断发展，线上教学的软硬件得到了极大的改进和提高，我们可以开设更多、更高质量的线上课程，同学们也可以触及到更多全球最前沿的知识。然而，需要指出的是，2021年我国本科教育发展不平衡、不充分的问题仍然突出。持续至今的新冠肺炎疫情给中外合作办学带来种种危机。

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二是把区域内的高校作为一个集群，能够很好地支撑我国西北、西南区域经济社会的发展，对于激发西部地区的潜能，具有很好的示范效应。未来，我们还将扩大交流机会，进一步加强资源共享与互补，分享国际交流新形势下的创新举措、实践探索与经验，利用现代技术手段组织云端会议，促进中外合作办学同仁间的交流。

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