英智庫報告：中國深入經營大英國協成員國，擬在西非興建永久軍事基地

然而歲月催人老，英智庫報告中英國協成員國為了不連累他們，她毅然離去，終其一生 不再相見。

國深入經營大擬西非興」充分表達為人母的感動。對於離婚的原因，建永久軍事基道端潔西卡當時表示是因為兩人之間存在著「不可調和的分歧」所致。

隨後調查人員即進入飯店房間內，英智庫報告中英國協成員國逮捕了在房內的道端潔西卡及其友人。「很久以前潔西卡回日本的時候，國深入經營大擬西非興我們在飯店一起吃過飯，但從那之後我就沒見過她。母親對道端潔西卡被捕一事全然不知道端潔西卡的母親富子在接受《讀賣新聞》訪問時表示，建永久軍事基關於女兒遭到逮捕一事，自己也是看到新聞才得知。Photo Credit: GettyImages左為道端三姊妹的大姐凱倫，英智庫報告中英國協成員國右為小妹安吉麗卡。國深入經營大擬西非興2013年則被任命為夏威夷旅遊局的美容大使。

Photo Credit: GettyImages高凱麟與道端潔西卡攝於2017年的多倫多國際電影節，建永久軍事基可以看見當時的道端潔西卡已身懷六甲。去（2022）年6月，英智庫報告中英國協成員國道端潔西卡接受了日本富士電視台《明日的內村。所以除非自己開銷很大，國深入經營大擬西非興不然飯店救生員對外地人來說是個不錯的工作選擇。

因為多數人來泳池不是為了游泳、建永久軍事基而是為了放鬆休憩，所以會需要更多的服務，比如說送毛巾、倒水、幫忙拍照等等。如想了解更多救生員轉職游泳教練的方法，英智庫報告中英國協成員國請參考我之前撰寫的【想成為游泳教練嗎？33個常見的工作問題】上篇、英智庫報告中英國協成員國下篇，包含如何成為游泳教練的步驟與方法，以及游泳課程經營與運課技巧很多時候即使向學校表達需求，國深入經營大擬西非興也得不到合適的協助。並且，建永久軍事基宿舍沒有電梯，她無法利用頂樓的曬衣場，只能把衣服晾在房內。

「大學4年都只吃超商食物」轉銜斷裂，特教孤兒難自立 罹患腦性麻痺的邱曉彣（化名）是重障者，現在就讀北部私立大學四年級，她的認知能力無礙，口語表達流暢，只是手腳無力、動作比較不協調，平時以電動輪椅移動，生理方面如洗澡與上廁所需要他人協助。這項時數是根據學分來分配，這學期有幾個學分就安排幾個小時，且僅能安排在平常日的上課時間。

邱曉彣曾選修一門課，實際上課才發現地點在階梯教室，且沒有斜坡可用，她因為坐輪椅而無法入座。其餘有部分留在家裡由家人照顧，或被送往機構住宿。使得特教生剛進大學樣樣都得自己安排時，頓時不知所措。由於中午時段學生餐廳人潮蜂擁，她無法坐輪椅和人擠，有時她默默等到後來終於買到飯，下午的課都快遲到了。

然而，即使真的順利升上大專院校，前方的求學路依然艱險。但就讀大專院校的身心障礙學生只占全體大專院校學生的1%（1.5 萬人）。高三那年，邱曉彣透過身心障礙甄試考上大學。考試無法驗證學習成效，高等教育又常拒絕為身心障礙學生敞開大門，使得能擠身高教窄門的特教生人數陡降。

也有社工陪同邱曉彣學搭車，一起到大學校園看環境，確認其他的需求。但實務上，學生畢業離開學校後，還願意協助轉銜的特教老師並不多。

曾有學生大學4年都只吃附近的超商，並且拒絕出門社交，寧願待在看似較安全的網路世界，甚至觸發憂鬱。因為接受教育，除了是人們積累學業知識的基本權利，也是參與公共生活、學習社會技能的重要起點。

根據政大大學報的報導整理，顯示台灣身心障礙甄試的各校系開缺名額，既不平均又無法符合應試人數比例，即使學生有心選填志願，大多系所也不願開缺，或會區分障礙類別、排擠特定學生。事實上，針對特教助理員，在今年的《身心障礙者權利公約》（CRPD）第2次國際審查中，許多民間團體已指出制度上的問題。尤其升上大學後，各種協助資源不再像高中時由特教老師替學生主動連結，而需要自己向老師或資源教室爭取。社團活動大樓同樣也沒有電梯，她即使想參加學校的活動，卻從環境開始就被排除在外。住宿和校園環境方面，也需要提前確認有沒有無障礙路線及設施。文：曾玉婷 CRPD 是《身心障礙者權利公約》，目的是為了消除社會基於身心障礙的歧視與偏見、提升社會對身心障礙者權利的意識和尊重。

但許多人在高中階段並沒有被充分告知、不清楚原來可以向外申請各種服務，像是輔具、對上課方式提出調整、為自身權益發聲等。「進不了課堂，卻被老師要求退選」身障大學生的日常有苦難言 轉眼間，邱曉彣已度過4年大學時光，明年即將畢業。

她也提醒高中職教學現場必須正視這些問題，從高一開始制定個人訓練目標，才不會讓學生升學後措手不及。第一是校園環境的不友善。

此外，所有障別都適用同一份題目，例如沒有空間概念的全盲視障者，卻跟別人一樣需要考圖形和空間應用，然而他們高中時並沒有人教、沒有相應設計的教材，甄試時也沒有合理的調整。無法選擇升學，其中一個原因在於升學考試機制本身已是障礙重重。

行動方面，因為以前高中學校腹地不大，她可以利用跟教育局租借的助行器移動，但換了新環境，她必須改向教育部申請電動輪椅。因此應該在上大學前要有老師訓練定向行動，透過感官辨識正確的方向，以熟悉交通方式和校園環境。黃婉瑜感慨，教育部雖有心讓更多特教生有機會讀大學，卻沒有做好緩衝與轉銜。此外，她讀的科系常要去校外參訪，也會因為助理員時數不足、超出服務時段等因素，使她很不容易完成報告。

對她而言，儘管大學有資源教室能和老師討論種種困擾和需求，校園生活依然充滿挑戰。其中，高中職特教生占全體高中職學生約4%（2.4萬人）。

根據教育部統計，110學年度的身心障礙特教生約11.2萬人，較前一學年度增加3%。邱曉彣說，特教生在這些轉銜的過程，並非都能像她一樣找得到人幫忙。

然而她需要的協助，包括移動、洗澡、上廁所，甚至還有買午餐。例如，交通方面，她過去從沒搭過捷運，需要學習怎麼轉車跟換車。

在北部一所高中任教10年的特教組長楊文凱（化名）也說，他自己在學生考上大學後，常會主動聯繫大學端，彼此確認學生的狀況與需求，有時也會帶學生或家長去校園打照面、認識新環境。然而，當國高中時的訓練與外在協助都不足時，學生就算進了大學展開自由的生活，也不敢外出。再者，邱曉彣因行動不便，需要特教助理員的協助，但助理員可服務的時數往往不足。即便後來向資源教室提出調整需求，但任課老師不願換教室，更要求她「不要選這門課」，最後她只好退選。

然而，台灣如今卻有許多「沒有升學的身心障礙特教生」。當6月從高中畢業後，距離大學開學還有3個月，這段期間她本來應該完成各種「事前準備」。

曾任台北市視障者家長協會、視障生作文講師10年資歷的黃婉瑜，則舉視障學生為例，指出特教生過去可能多由父母接送，上大學後的學區卻可能轉換到離家極遠、完全陌生的環境。本篇報導由此談起，爬梳台灣高教對於障礙學生的門檻、升學轉銜支持的不足，以及學生在校園生活的困境。

其中，確保障礙者在不受到歧視、平等的機會下接受教育，特別設立了獨立條文（第 24 條）── 包括不得排拒身心障礙者進入教育系統、必須提供障礙學生適宜的學習資源，都明訂其中。銜接事務繁雜，但邱曉彣的雙親平常工作忙碌，加上她已非高中生又還不是大學生，落入特教資源的真空階段，一時之間只能自立自強