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所以我們訓練出一批批如複製罐頭般的「人力」，卻少有具備獨立思考與解決問題能力的「人才」。讓我們停止說「為國爭光」吧。

人多了，家長也開始輪流下山照顧孩子。在南投縣新街國小，許多球員從南投信義鄉山上被教練找來打球。在臺灣目前的教育體制內，加入球隊，就是希望能贏得比賽。我們就好好的，和這些孩子說好好去玩，去享受場內與場外的一切過程，而讓我們一起成為球場內外，和孩子一起玩的玩伴。

換句話說，反而越長大，孩子的綜合能力是越退步。Photo Credit: 中國信託慈善基金會 愛接棒計畫相信，只要給場上的孩子們一點不一樣，他們即使下了場，未來都能閃閃發亮。打球的孩子和沒打球的孩子，即使在能力上沒什麼差別，但他們的生活經驗當然是不同。在圖一的最後兩項，值得我們關注。

在過程中知識和技能都只是工具，對世界的理解與健康的人格，才是孩子人生最重要的資產。比方說在台東的豐田國小，就用棒球來教孩子數學：「投手丘到本壘板的距離是幾支球棒？」、「棒球場的面積如何計算？」 「就給孩子看MLB（美國職棒大聯盟）的影片，讓他們聽，慢慢地就知道原來英文是這樣說，自然就不會覺得英文很遙遠了」，鄭教授舉其他例子說。

漸漸地這支球隊不再只是學校裡的球隊，更是整個地區的球隊。資料來源：《那些年，棒球教會我的事》，由鄭勝耀教授提供。

為了要贏球，教練普遍採取高壓密集的訓練方式訓練球員。但，當過了國一後，小球員無論在哪個指標的成就，都比不上小五到國一的階段。讓我們幫助他們「為自己發光」吧。甚至是訓練出一批又一批對未來和自我茫然的孩子，然後發現他們在面對各種事物時的態度，是功利又冷漠的。一開始社區對把孩子送下山打球感到不願意，但當下山的孩子回家後會主動幫忙，慢慢也覺得送小孩去打球好像也不錯。許多孩子驚呼，原來知識不只在課本上，當艱澀難懂的數學公式，成了孩子最熟悉的東西時，好多問題似乎就沒這麼難。

」 而這種以維持學習動機為根本的方式，也必須在教室裡實現。而在新竹的關西國小，當第一次輸給南投縣新街國小時，社區鄰居發現自己的孩子身材不如人，於是免費邀請孩子來自己開的餐廳吃飯，要把孩子養胖養壯。

但我們卻忘記了這些孩子可能只有1%的機會能打職棒，我們看不見這些孩子有其他的可能與需要。這種情況在某些地區特別嚴重，而這和當地的社經環境息息相關。

社區參與，讓改變成為可能 但除了在學校裡的改變還不夠，還需要整個社區的參與。孩子在七年級的服務能力平均數值相較其他年級來得突出，顯見孩子其實喜歡幫助他人，社會應給予更多服務他人的機會。

孩子到六年級的階段，遊玩能力平均數大幅下滑，原因可能此階段孩子皆為球隊比賽主要戰力，教練擔心遊玩能力與棒球產生抵觸，孩子因而變得不能夠享受遊玩。孩子在七年級的生活能力平均數值相較其他年級是最佳，但到了八年級後卻開始下降，到九年級時甚至比小學還低。當教室內的課程是為了沒打球的孩子設計時，這些打球的孩子自然會覺得被排擠，「格格不入」。「這是一場Game，不是只有在場上的人才在打球，場邊的人也同時都在打。

「家長可以分為好幾塊，因為在我做的另一個研究發現到，在家長眼中，棒球的社經地位，比起其他的運動項目可能是比較低的。我們只給他們棒球，卻沒有幫助他們擁有人生。

從基層棒球作者沙拉的觀察中，可以發現球隊教練的飯碗往往和比賽贏球與否有關。於是我們看到基層教育者開始慢慢實驗將棒球融入教育，或是說，將棒球場當作教室，將知識放入球場內，讓孩子有感，繼續引發他們探索的動機。

「教練認為提高遊玩能力，會跟原來的棒球訓練產生牴觸。長期集訓一方面讓小球員喘不過氣，二方面間接讓他們在教室的時間變少，學習其他事物以及與其他同學的互動時間也變少。

可是根據中國信託慈善基金會和國立中正大學教育研究所鄭勝耀教授合作的研究報告：《那些年，棒球教會我的事》裡的研究結果來看，事情並非如此。」 所謂太早把棒球當一回事，指的正是之前所說的，將棒球視為一種專業技能在培養。就這點來說，棒球就是學習方法當中，最好的其中之一。學習是依靠身邊的生活經驗來做基礎。

並且很有趣的，當社區開始參與，社區也會被棒球改變。將「家庭」—「學校」—「社區」這個網住孩子的網，編織得更強韌。

六大社會心理能力的綜合比較圖。因為觀察，對周遭事物保持好奇心，願意去嘗試，就是學習最根本的動機。

孩子在七年級的思考能力平均數值最高，顯見此時孩子的學習能力最好，學校應該提供孩子更多思考機會，培育他們閱讀的能力。於是，棒球變得不僅僅是「棒球」，他被賦予了太多額外的意義：變成一種職業訓練，扮演缺席父母的角色，甚至成為解決社會和學校問題的方式。